工學院老師
Professor of the College of Engineering

在跨文化溝通方面，伴飛社群讓我更能欣賞不同學科背景教師的教學方式。我的社群夥伴與導師多來自人社與教育領域，課程內容與工程領域差異很大，有些主題涉及法規、教育理論或較抽象的概念，原本我以為不同學院的教學經驗未必能直接應用於我的工程 EMI 課程，但透過社群交流，我發現他們非常重視以討論、案例與學生經驗來促進理解，而不是單向傳遞內容。這讓我反思，工程課程雖然強調專業知識與技術細節，但同樣需要透過問題設計與互動來幫助學生跨越語言與背景差異，我也因此更願意在自己的課程中嘗試跨領域教師所分享的做法，例如增加討論、讓學生先說出自己的理解、並用更貼近應用情境的例子來連結材料概念與生物反應。這次社群經驗讓我體會到，跨文化溝通不只發生在國際學生之間，也發生在不同學科文化與教學思維的交流之中。

未來在 EMI 課程的學習成果設定上，我會更明確地將學科能力、英文溝通能力與國際化準備整合在一起。目前本課程主要強調學科能力，以及面向國際學術與跨領域討論的能力；未來我希望逐步加入更具體的語言學習成果，例如要求學生能以英文說明一篇文獻的研究問題、主要證據與機制圖，或能在小組討論中用英文提出一個問題與一項建議。我也會增加學生上台分享的次數，從短時間的 3-minute quick report 開始，逐步訓練他們用英文表達專業概念。這樣的調整可以讓 EMI 不只是以英文學習專業知識，也能讓學生練習在國際學術情境中清楚表達、回應問題與整合不同觀點。